目前，高技能人才的培養任務主要由高職院校、技術學校和企業承擔，其中高職院校在高技能人才培養中占有很大的比重，具有高校多、專業齊全、教學資源豐富、師資力量強等優勢。是培養高技能人才的主要陣地.高職院校教育分為全日制教育和成人教育兩種類型。它可以促進理論技能和實踐技能的平衡發展，從而促進學習者整體素質的提高。

2目前存在成人培訓高技能人才職業教育機構

2.1部分高校人才培養模式單一滯後

人才培養模式是學校為實現培養目標而采取的培養過程的結構模式和行為模式。 從高職院校高技能人才培養現狀來看，不難發現，部分高職院校培養模式單一，培養理念落後。 他們簡單照搬專職教學人才培養模式，根據企業從業人員的實際情況進行簡化，培養目標仍然是以基礎知識補償為主，忽視學生操作技能的培養; 課程設置遵循傳統的學科體系，脫離企業生產實際和學生人才發展需要，忽視了成人教育的客觀規律，忽視了專業性、適用性和實踐性的特點，培養出理論基礎薄弱、動手能力差、實際操作能力弱、企業不認可的高技能人才3。

2.2需要提高一些大學和大學的能力。

目前，一些高職院校從事成人教育的教師培訓高技能人才是從大學的專業學校，他們大多是從本科大學畢業後來到高職院校。他們通常主要是全職學生的教學，學生將自己的業餘時間教成人教育學院，他們有豐富的學科理論知識，但高技能人才培養模式和特點不甚了解，更缺乏企業培訓，上學的時候一般理論授課主要是由於更少的時間，當老師的講課部分解釋跳，這是困難的重難點講透學生不知道的感覺，而忽略了教師的實踐高職院校教學的一部分，很難滿足高技能人才培養的需求，最終影響人才培養質量。

2.3部分高校實訓條件有待改善

近年來，隨著高職院校擴招，部分高校全日制學生實訓資源不足，學術研究設備配置不適應高技能人才的教學，成人教育學生實訓資源減少。 一些高職院校設置了孤立的專業，而院校本身又沒有相應的培養設備。 因此，在培訓過程中，不能設置實訓課程，不能安排學生進行動手操作訓練，只能簡單地教授理論知識，直接影響到學生實踐能力的培養。

2.4有些企業參與人才培訓的積極性不高。

雖然高技能人才的培養是高職院校和企業需要相互合作，但該公司是經營單位，他們更關心的是一些企業的效益真正的積極性高技能人才培養不高，他們希望高職業培訓機構簽訂了合作協議，派員工參加培訓，以及如何培養，如何評估等問題關注較少。

三。校企合作模式下高職高技能人才培養的實施策略

C 職業技術學院(以下簡稱“ c 學院”)在培養高技能人才的過程中發現，校企合作是培養高技能人才的最有效途徑之一，它是一種注重培養質量、學校學習和企業實踐、學校與企業資源信息共享的雙贏模式。 一方面，高職院校的成人教育資源可以更好地為企業高技能人才的培養服務;。 另一方面，企業的積極參與有利於高職院校的辦學和高技能人才培養質量的提高。最後，建立以職業院校和企業為主體的市場化校企合作機制，培養高職高技能人才。

3.1學校和企業在選擇和課程評估中的聯合參與

C院針對企業提出的高技能人才培養需求，在對擬培養人員摸底的前提下，約請企業一起開展選拔，設置一定的要求，將通過考核的員工納入高技能人才培養范圍中。選拔時堅持考核“文化素質+職業技能”雙方面內容的原則，報考的企業員工首先需要進行文化素質筆試，考察員工的文化基礎知識：以考察文學常識、文書寫作為主、數學思維和英語為輔。然後再通過面試的形式來考核員工的職業技能，重點考察企業員工語言表達能力、創新思維、反應能力、專業知識和技能等。在面試時，面試考官由C院和企業聯合派出，共同參與考核。通過這樣的選拔與考核，能夠篩選出具有一定學習基礎的企業員工作為培養對象，從而為下一階段的培養工作打下良好的基礎。

3.2學校和企業參與制定培訓計劃

人才培養計劃的制定是高技能人才培養的關鍵，對最終的文化效果有著重要的影響，C&House堅持與企業發展文化方案，校企雙方以課程設置為起點，以企業需求和員工自助為出發點，建立理論與實踐的新課程體系，將專業教學要求與專業基本要求聯系起來，包括課程體系的內容和教學內容。將與職業資格考證相關的內容納入日常教學計劃，突出學生動手能力的培養。[7]為學員成功完成相應的資格證書奠定了堅實的基礎。為了適應企業發展的需要，強調以理論為基礎，以技能操作為重點，理論與實踐相結合，相互滲透，相互融合，實現高校與企業的雙贏、“裝置”和“育人”，理論與實踐相統一[8]。

3.3學校和企業共同參與教學和管理

建立高素質的師資隊伍是高技能人才培養發展的根本保證。一些高職院校開展的高技能人才培養工作收效不高，往往是因為沒有選好優秀教師為員工授課，導致最終培養質量達不到企業要求，而C學院堅持派教師到企業任教和選派高級工程師參與教學相結合，解決了優秀教師不足的問題。C學院派出的教師具有紮實的理論知識，注重理論知識的傳授和專業素質的培養，提高了學生的理論水平。企業選拔的高級工程師具有較強的實踐能力。他們有多年的工作經驗。可以向學員傳授更多的實踐知識，指導學員進行實踐培訓，有效提高學員的操作能力。在日常教育管理方面，C所實行雙班主任制。學院指定專人擔任高技術班班主任。同時，聘請企業高級管理人員擔任企業班主任。雙方責任明確，共同負責學生的日常教育管理和思想教育，確保培訓質量和效果。

3.4學校和企業參與實訓基地建設

高技能人才的顯著特征是他們具有較強的動手能力，因此加強實訓基地建設、有效進行實踐訓練顯得尤為重要。在培養過程中，C院一方面堅持整合學院內的實訓資源，加大對實訓設備的投入，建立健全實訓體系，依托C院機械加工技術實訓基地與B公司共建的機電一體化運動控制實訓室等實訓資源為學員提供動手實踐的機會，同時聯合企業共同開展實訓基地建設，充分利用企業現有的設施設備，把實訓課堂搬進企業的車間，讓學員在企業的一線接受訓練，讓受聘的企業高級工程師手把手地指導學員。

信息學意義

上的溝通是指將一些信息(或意義)傳遞給對象或對象，以便對象做出相應的響應的過程。 交流是社交中的一門藝術。 特殊教育家庭合作的有效發展有賴於教師或學校與家長之間的良好溝通。 由於不同的視角和專業背景知識，家校合作中經常出現沖突，這主要是由於對學生的教育需求和教育方法的不同看法。 例如，一些家長可能會對子女的教育提出許多問題、建議，甚至是很壞的要求，但他們不願意接受教師的專業解釋，這往往導致合作中的沖突和困難，影響教育的效果。 這些矛盾一方面是由於父母的固執，另一方面是由於父母的職業脆弱性和對特殊教育的缺乏了解，使得他們感到不安、無助或困惑。 因此，溝通與理解在家校合作中顯得尤為重要。

(I)了解殘疾學生對家庭的影響

當家長和老師為學生的發展共同努力時，他們自然會形成一個強大的團隊。為了共同努力，我們必須相互溝通，有效的溝通取決於彼此的責任和對彼此困難的理解和尊重。對教師來說，與家庭合作的關鍵步驟是了解殘疾兒童對整個家庭的挑戰和影響。

對家庭而言，殘疾兒童意味著家庭在經濟、物質、精神乃至家庭關系調整方面都面臨著巨大的挑戰。許多研究表明，大多數殘疾兒童的父母都要經曆一段艱難的心理適應期。一般分為三個階段：面對階段、調整階段和適應階段。

1.面臨期

當父母第一次知道他們的孩子有殘疾時，他們常常處於一種心理危機的狀態。 在這一階段，父母的情感特征是震驚、懷疑和否定。 此時，他們很難冷靜地面對事實，總是懷疑診斷的准確性，到處尋求醫療救治，希望推翻原來的結論。

2.調整期

在經曆了一場心理危機之後，下一次的心理反應往往被憤怒、內疚、沮喪和羞愧所取代。在這一階段，父母主要處於一種無助和痛苦的心態：要么是憤恨的發泄，要么是自責和哀歎。目前仍無法理性地對待兒童，往往有兩種極端傾向：一是過分保護兒童，導致溺愛;二是不願撫養甚至拋棄兒童。

3.適應期

經過艱難而痛苦的鬥爭，大多數家長終於能夠接受殘酷的現實，逐漸開始冷靜而理性地思考孩子的成長，參考孩子的成長和教育。

對於特殊教育教師來說，必須了解殘疾學生家長的心理反應。根據不同階段的心理特點做好家長思想工作。當然，由於父母的社會經濟文化背景不同，在具體表現上也可能存在差異。即使一些家長把孩子送到特殊教育學校，他們仍然不願意接受孩子的阻礙，或者他們的心理態度有些重複。特殊教育教師要給予理解和尊重，通過耐心的講解和指導支持與配合，爭取家長的利益。

(2)良好的溝通技巧

為了准確地傳遞信息，建立良好的互動關系，教師和家長在溝通時不能冒充專業人士，必須營造良好的溝通氛圍，以積極的態度和平等的關系，同時選擇適當的溝通方式，誠實地與父母溝通。和父母一起工作時，最重要的是要注意自己的講話技巧，包括說話的態度、態度和具體的語言。一般來說，使用的詞語和句子不應以高姿態或消極語調使用，而應溫和、中立和尊重對方的熱情。因此，在總結許多成功與失敗經驗的基礎上，一些學者認為在交際中應注意詞語的運用，並提出以下更有效的溝通技巧。

①入學：教師應主動表示尊重和理解父母的知識，應該使用能夠接受和理解的話。

②傾聽：積極主動地聽取家長的陳述和意見，明確家長的內容和意圖。

圖3。 提問: 通過提問的方式了解你父母的觀點，然後提問以了解他們的想法和願望。

4鼓勵：當談到孩子的缺點時，強調孩子的其他優勢，努力確定孩子的力量和力量，結束一次面試或與鼓勵會面。

⑤正在進行的討論和指導：繼續話題進行了討論討論，在家長的指導重點注意到中提到的老師。

發展共同點：教師和家長的共同目標是幫助身心障礙兒童的發展和成長。

人類精神的討論往往是徒勞空的，因為大流量的輕松，問自己“退”的出現往往會導致輕蔑和不屑的務實的理論家，因此，即使它常常成為一個非常高的點擊學術關鍵字率，但由於疏遠和被關注無限期邊緣化的現實。事實上，缺乏人文精神已成為危機中的顯著大學教育，並加強器樂信仰理性的普及消費者認知的區域，使情感空間和個人的演示文稿作為真空。深入了解大學教育的本質，人文精神梳理，以便內涵，建立以人為本的教育理念，人的精神是實現正確的方式接受大學教育，高等教育是建立一個和諧的瞬間社會做出的必然選擇。

一、大學教育理念探源

大學教育是現代社會的產物，通常被認為是最早的大學系統的想法在牛津學者紐曼闡述。在紐曼看來，大學是知識，科學，事實，原則，探索，發現，實驗，思維先進的防護力，大學教育必須做到完善社會理性的作風，培養公眾的心目中，國家口感幹淨任務。因此，我們可以看到，鑒於紐曼的大學教育，大學應該提供，它是知識和教育兩者的普遍性和完整，不應該被狹隘的專業教育。 ---著名的德國教育家洪堡大學理念是專注於科學和教育經過多年的實踐，逐步確立了“大學自治”，“教授”，“學術自由”，“教學與科學學院教育理念的另一個來源團結“的概念。由於美國大學教育的後起之秀充分借鑒兩個歐洲教育理論家的概念，同時也開拓了新的空間，為大學教育理念的發展。美國高等教育提倡全面教育學生，學生的溝通能力和分析問題的能力。廣泛的學生的需求和學習課程，在藝術，曆史，哲學，人文科學，社會科學，自然科學等領域。廣闊的知識基礎後，然後學生根據自己的興趣選擇專業方向，進一步開展深入研究。埃德加•富爾說：“一個人在身體，精神，情感，道德的各種因素一起，使他成為一個完美的人，這是教育的根本目的寬泛的定義。” [1]鑒於此，大學教育的本質是彙聚優秀青年組，提供相對良好的氛圍，並為他們的知識和誠信教育，讓他們激發創造力的共融與對方，使他們能生產的終生受益的智慧。只有這樣，大學才能真正成為一個智庫，大學的人才和社會進步這一特定空間搖籃也應該是該組相對獨立的精神。我們可以很容易地看到，為西部的重要支撐，因為在大學的發展技術的進步，也從未放棄過人文教育的重要性。

二、中國大學教育理念的傳承與嬗變

從中國早期的幾所大學(北京大學、清華大學、南開大學和西南聯合大學)的觀點來看，這是一種制度上對西方的模仿和移植，但就核心教育理念而言，它植根於中國自身的文化現實。因此，中國大學教育觀的確立，是西方大學教育觀與中國自身文化傳統和社會現實相結合的結果，是其自身縱向文化積澱與西方文化橫向對話的結果。中國大學精神的確立離不開幾千年來中華文明積累的智慧。“明德新民，以最好為結局”的教育理念和精神，仍然閃耀著時代的思想智慧之光，充分認識大學教育中的人文維度，對於知識創新和國家的可持續發展尤為重要。大學的主要功能有兩種，一是知識的積累和傳播，二是為社會變革提供關鍵的創造性資源。換句話說，大學不是一個僵化的知識庫，而是一個智囊團。大學教育既是一種職業教育，也是一種人文教育。成功的大學教育應該承擔雙重的要求。然而，就目前的形勢而言，我國現代大學教育的功利性是顯而易見的，“應用型”的口號足以使人們感到培養應用型人才已幾乎成為大學教育的根本要求。雖然它培養了大量的專業人才，促進了社會生產力的發展，以適應社會的發展，但與此同時，大學似乎逐漸成為一種工具性的存在和一條機械化的生產線。

三，人類精神的危機與重建大學精神

人的精神是不是大學教育的一個模糊的精神文明建設，但基於知識的教育，在積極和有效的對話，建立意識，建立自我，人與社會的關系，人與自然之間，並在這個過程中的關系不斷提高個人的認知意識和批判意識。在人文教育危機的根源，知識基礎設施不足的時刻大學的一項研究，批評出來的位置，缺乏人文吸引力的願景是顯而易見的。首先，建立一個強有力的框架，以建立真正的知識。但從現有的大學課程的角度來看，專業細化導致遭遇學生創造性思維的專業限制，哲學的薄弱和異化的曆史要求自覺的評價體系，讓學生引導非理性維度。由於大學對目前的社會人才的任務，這樣就使得特種人才需求的大學在時代的腳步是繼。專業設置也不是沒有道理，但是從看課程專業的角度，課程忽略的滲透和互補的跨學科的。特別是，從藝術和觀點科學之間的課程，缺乏交叉和相互滲透的。空白的曆史知識或有意疏遠和稀導致目前缺乏的重要原因是大學生的人文意識。人文精神是一個學習的，而不是抽象的符號構造的死知識，可以傳授文化知識，但人的精神和傳統的交流和對話需要對方得到教育的過程，而這種交流和對話的前提下還需要有一定的了解架構，這些架構首先需要的是曆史支撐。受西方思想影響，模仿的現代化建設模式的習慣，現在的大學生越來越疏遠和忽視的曆史，甚至故意忘記自己的文化身份，經常毫無根據的否認曆史。人類精神的時刻，需要一個合理的知識結構的支持，沒有曆史和傳統，使得它很難建立自己的文化立足點和生長點。其次，意識和批判性素養的問題是大學精神的休閑娛樂的重要手段。大學教育，不僅讓學生學到知識，還要讓他們有時間來反映和批評缺乏知識來構建自己的理解和支持豐富的學養社會的批判意識。人文教育不只是一個純粹的教育人的知識，但事實的談話知識過程中實現，了解，理解和轉化，從而形成個人行為實際水平，判斷和恢複的批判意識和覺醒，同時也獲得個人獨立的確認。因此，教育內容和人類精神的方法應該是建立個性化的人文，教師和學生之間的平等關系。關於內容的教師不應該是當前的，決定性的設置，而不是主觀，武斷首先確定正確的，不正確的標准，而這個標准來評估和教育學生，教師應該作為參考。事實上，人文教育更重要的是想象力和對話，教師與學生之間的真誠交流。教師中有深厚的文化底蘊，要善於表達在課堂上個人的意見和想法，通過激發學生表達的願望，讓他們樹立了關鍵的信心和勇氣。有在中國高等教育之間的理念有些差異，“中國教育重點建設的知識和知識的積累和灌輸，學術知識和尊重權威的學生繼承;相反，美國的教育更注重運用知識的學生能力幫助學生質疑知識，批判精神和開拓創新知識的能力的權威“[2]。三，“以人為本”的實踐教育的理念是重建大學精神的核心訴求。堅持以人為本的教育，並堅持在社區教育服務是不矛盾的，兩者辯證統一。但從動態的社會角度的發展潛力，人的個性的發展是由人與社會需求實現了社會發展，文化，社會的進步和創新的前提和基礎。因此，加強大學教育的人文精神的重要性，進一步樹立科學的人才價值觀，使教育真正面向現代化，面向世界，面向未來。為學生的個性和人格在教育實踐中充分尊重，培養學生成為真正豐富的機身建設者和精神和創新能力的接班人。人文向度大學教育已經成為高等教育管理，中國民族夢想中國的偉大複興從來沒有意識到僅僅依靠社會生產力高度發展，支持科技進步，國家植根於文化信仰應該深基因的日益高度重視機構，民族自信心必須植根於文化自信，因此，追求高學曆尺寸的精神可以忽略不計。

一、音樂教育在素質教育中的作用

當前，在素質教育的大好形勢下，要求每一個學生的素質得到充分、自由、和諧的發展，要實現這一目標，加強音樂教育已刻不容緩。音樂教育對健全學生的素質、促其身心健康成長，學會用完美的心境去善待生活有著重要意義，它對學生道德、智能、情意素質的形成有著其他學科不可替代的作用。1.音樂教育是塑造人類“靈魂”的有力手段。音樂教育可以培養人的內心世界。音樂教育決不是僅僅唱幾首歌，聽幾首樂曲，而是通過音樂教育使每個受教育者擁有一顆高尚的心靈和完美的人格，這也是每個人所應追求的目標。2.音樂教育是提高學生智能素質的重要手段。音樂訓練可以促進學生左右半腦的均衡發展，生理學家早已從人類大腦的構成、分工和培養等方面作了明確闡述，主管“形象思維”的右半腦開發培養的最佳途徑就是音樂教育。而在音樂行為中，自己動手演奏就是一種很好的，也是非常重要的參與行為。學生在努力表現作品意境的過程中，觀察能力、理解能力、想象能力、應變能力和創造能力等都會得到全面鍛煉和發展。3.音樂教育在許多非智力因素方面有獨特的功能。音樂教育可以培養學生多方面的能力，如自信心、自制力、專注力等，有著智力因素不能替代的教育功能。另外，音樂教育還能激發多方面的興趣和愛好，從而產生參加各種活動的熱情和積極性。4.音樂教育有助於培養學生的形象思維能力。音樂藝術活動是一種以形象思維為主的思維活動，科學的創造固然要以邏輯思維為主，但它的設想的形成和實現常常要借助於形象思維能力，不能缺少形象思維能力的參與。音樂藝術可以促進人們的聯想能力、幻想能力的發揮、發展，而聯想、幻想能力正是科學創造和發明所不可缺少的必備條件。因此，培養形象思維能力的音樂教育，對於教育對象的科學知識、技能和創造能力的發展和提高都是有幫助的。5.音樂教育有利於協助治療中學生的心理障礙。科學研究表明，音樂對青少年心理障礙的治療有十分積極的作用。由於種種原因，我國青少年的心理障礙的發病率呈明顯上升趨勢，因此，中學音樂教師在教學過程中要更多地關心、幫助患有心理障礙的學生，參與到這項十分有意義的活動中。

第二，當前我國音樂教育的定位。

首先，明確目標和音樂教育的方向。音樂教育應以提高民族音樂的質量為目標。在教育和培訓標准門的方向作用的教育目標，是應該在教育政策中實現教育活動的方向性目標。在教育政策和目標的音樂教育，要突出受教育者的主體性，即從受教育者的全面發展和提高來看，測試的質量點和衡量實現教育方針的全面發展的程度和目標。音樂教育的最終結果是不教什么，但什么也沒學到學生的素質來衡量什么樣的影響。其次，目前的音樂教育應注重對學生興趣的培養。興趣是最好的老師學生，知識就是力量。讓學生對音樂有濃厚的興趣，家長和老師需要一起工作。老師和家長首先要明確音樂教育的終極目標，文化不是一個音樂家，而不是一個音樂文化的“機器”，但在21世紀，培養高素質人才。父母通常做內盡可能多地為孩子們創作音樂的良好環境和氛圍，如果他們的孩子的任何意識多聽古典音樂的曲目，范圍廣泛的軌道是，不僅僅局限於了解學生的所學小規模的項目。第三，要在注重音樂教育“減負”。太多枯燥的音樂學習，嚴重違背教育教學規律，扭曲了音樂教學的性質，剝奪了天真和年輕人的樂趣，嚴重阻礙了幼兒活潑，主動發展，全面限制提高質量音樂教育。同時，孩子們的身體和心理造成的傷害，導致學生體質下降，神經衰弱，脊柱彎曲，近視等疾病容易造成學生壓力心態低迷，因此缺乏自信心和主動性。迫於壓力，一些學生在音樂學習，教師，家長產生了逆反心理。不能治愈這個頑症和充分的優質教育，已成為一句空話。老師和家長的新思路，改進方法，以便從解放的重複和無效鍛煉的學生。四，培養高水平的教師。音樂教育不僅要堅持新的時代 - 在狹窄的學科專業，但應該有豐富的知識(當然他仍然具有焦點)。音樂教師必須不斷學習，不斷的充實自己，開闊自己的視野，不要限制自己的一小群人，使自己的思想，知識結構，專業技能不斷更新和完善，掌握音樂教育學和音樂的藝術知識。在另一方面，教師應具備的創新和創造力的必要意義，因為只有這樣才能培養的開拓型人才創新能力。第五，音樂教育應該有高尚的道德情操和社會責任。教師的音樂道德標准會直接影響到音樂和掌握的受過教育的理解。音樂教育工作者都應該熱愛音樂教育工作，認識到教育的過程不僅僅是教音樂，也培養人的過程中，應該是育人，塑造性格，育人是不錯的。

三、高中音樂教學課程設置不合理，課程內容隨意安排

由於對高中音樂教學缺乏重視，大多數學校對高中音樂教學課程也有很多不合理的地方。 例如，許多學校臨近考試時會取消音樂教學，教學進度跟蹤不足，教學內容不能被監控。 同時，教師在教學內容上的安排，隨意。 此外，許多學校在音樂教學硬件配置不足，許多教學內容無法在課堂上展示，以其他方式取代，降低了教學效果。 例如，許多學校在鋼琴、手風琴等基本硬件配置上往往不足，教師不能在教室中表演，單純依靠多媒體顯示，學生缺乏學習積極性，降低了學生的學習興趣。 高中音樂教學面臨的許多問題不可能一蹴而就，需要社會、學校、教師和學生共同努力，以提高學生的綜合素質、促進學生的全面發展為教學的根本目標，從而解決問題，提高高中教育質量。 因此，作為我國高中教育的一個重要組成部分，我們應該把音樂教學放在教學工作的突出位置，充分發揮音樂本身對學生的積極作用，為學生的全面發展打下良好的基礎，這需要全體教師和同仁的共同努力。 總之，我們應該明確，音樂教育不能脫離當今的教育改革而獨立存在。 當代音樂教育是素質教育，是以育人為核心的音樂教育，它的出發點和立足點是面向現代化、面向世界、面向未來。 音樂教育的目的是提高民族音樂的質量。 由此可見，在通識教育過程中，音樂教育對促進學生的全面發展和身心健康具有重要作用。 家長、音樂教育工作者和音樂教育機構應該有效合作，避免和克服音樂教育中的各種障礙，履行音樂教育的使命。

初中教學對生物學核心素養的啟示。

雖然核心科目在初中生物素養的具體內容尚未公布，但發表在生物科學和文化的核心要素，初中生物教學研究中的其他部分仍然有很大的啟發。如果核心素養的學生應具備必要的角色，並能適應社會發展和終身關鍵能力發展，而核心的生物學科素養和本質特征是學生的關鍵能力，通過生物學習後，就形成。一般認為的生活理念為核心的生物學科素養，理性思維，科學探究，社會責任等方面的四大要素。這四種元素的組合，我們必須考慮初中生物教學中，發現能帶來更多的啟示：首先，在解釋的所有生物問題“生活概念”的角度看，可以更加准確和清晰。舉個例子，一個孕婦通常說的時間是過去40周，而現在的說法為38周。為什么會它的兩個星期減去?從的人生觀點概念的角度來看，以確定懷孕開始的確切措辭是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是降低了傳統的時間，孕婦，以確定到底末次月經15天左右，形成受精卵，在比較，38周說，它看起來更具科學性。實際教學中，可能從知識和記憶的點，是一個變革的時代，並鑒於生活理念，一個生命周期的這段時間顯然更具有代表性的形式，因此，更多的學生生活的概念。其次，“理性思維”的觀點下，教初中生物應該更多從科學的角度堅持判斷的事實，因而“科學探究”將成為主要途徑生物教學中的一個。當代生物學檢查檢查，主要是基於知識的記憶的頭兩天的主要途徑和重複訓練，但登陸從識字核心的生物學科的角度出發，讓學生理性思維，科學探究的驅動下，仍然應該是教學的教師的重要選擇。此外，“社會責任”是初中生物教學的話題很容易被忽視，但從生物學科的發展現狀來看，卻是一個重要的課題。在初中這個因素不容忽視，而應抓住教學的機會，不斷地滲透到學生的社會責任感。基於這一思路，我在核心的生物學科的實際教學素養的登陸方式進行了探討。

二。生物核心素養實施的基本途徑

從邏輯的角度來看，為了讓生物核心素養在教學中落地，關鍵在於從生物核心素養的構成要素的角度考慮如何在實際的生物知識教學中連接他們，從而能夠在學生的“生物知識建構”過程中接受核心素養要素的熏陶，了解這一理解，一些同行可以通過自己的總結來回應：根據初中學生的認知規律，結合生物學的知識特點，設計和開展課堂中的各種活動，從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個維度培養學生的生物學核心素養。例如，在學生的生活中，你總是會看到父親和兒子之間的臉非常類似於這個現實。利用這種情況，可以快速吸引學生們的注意力。學生自然會問問題：為什么最後一代面孔和其他特征會傳給下一代?根據經驗，學生的第一反應往往是遺傳的，但遺傳只是一個概念，這不能解釋為什么原則上，所以事實上，學生仍然有一個探索的願望，為開設科學探究的教學門奠定了基礎,從生命觀念的角度,從生命的角度探討遺傳原理,在介紹染色體、DNA和基因之間的關系時,當介紹染色體、DNA和基因之間的關系時,學生將有效地處理這些信息,因此，在現代教學方法的幫助下，如果學生在現代教學方法的幫助下出現了染色體和DNA片段的圖片，那么學生就可以更好地形成遺傳知識的表達，並解釋一些實際問題，值得指出的是，本文還介紹了曆史上第一個克隆的綿羊，以及一些與社會中的道德倫理相悖的DNA編輯事件，為了培養學生的社會責任，讓他們知道，必須在生物技術和道德倫理之間作出良好的選擇。

三，初中生物教學的核心素養培育的啟示

在核心素養提出之後，我在教學中常常反思核心素養及其落地，對於師生之間的教學關系意味著什么?我思考的答案是：對於教師而言，我們一方面要兼顧考核評價的需要，另一方面也要重視學生通過生物知識學習能夠獲得什么，而生物學科核心素養的四個要素，顯然是最好的回答。對於學生而言，我們也要引導他們超越考試評價的需要，真正從自然科學及其意義的角度去學習生物這門學科。也就是說，生物學科核心素養可以讓教師和學生站在一個更高的高度，去建構生物知識，生成核心素養。