初中教學對生物學核心素養的啟示。

雖然核心科目在初中生物素養的具體內容尚未公布，但發表在生物科學和文化的核心要素，初中生物教學研究中的其他部分仍然有很大的啟發。如果核心素養的學生應具備必要的角色，並能適應社會發展和終身關鍵能力發展，而核心的生物學科素養和本質特征是學生的關鍵能力，通過生物學習後，就形成。一般認為的生活理念為核心的生物學科素養，理性思維，科學探究，社會責任等方面的四大要素。這四種元素的組合，我們必須考慮初中生物教學中，發現能帶來更多的啟示：首先，在解釋的所有生物問題“生活概念”的角度看，可以更加准確和清晰。舉個例子，一個孕婦通常說的時間是過去40周，而現在的說法為38周。為什么會它的兩個星期減去?從的人生觀點概念的角度來看，以確定懷孕開始的確切措辭是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是降低了傳統的時間，孕婦，以確定到底末次月經15天左右，形成受精卵，在比較，38周說，它看起來更具科學性。實際教學中，可能從知識和記憶的點，是一個變革的時代，並鑒於生活理念，一個生命周期的這段時間顯然更具有代表性的形式，因此，更多的學生生活的概念。其次，“理性思維”的觀點下，教初中生物應該更多從科學的角度堅持判斷的事實，因而“科學探究”將成為主要途徑生物教學中的一個。當代生物學檢查檢查，主要是基於知識的記憶的頭兩天的主要途徑和重複訓練，但登陸從識字核心的生物學科的角度出發，讓學生理性思維，科學探究的驅動下，仍然應該是教學的教師的重要選擇。此外，“社會責任”是初中生物教學的話題很容易被忽視，但從生物學科的發展現狀來看，卻是一個重要的課題。在初中這個因素不容忽視，而應抓住教學的機會，不斷地滲透到學生的社會責任感。基於這一思路，我在核心的生物學科的實際教學素養的登陸方式進行了探討。

二。生物核心素養實施的基本途徑

從邏輯的角度來看，為了讓生物核心素養在教學中落地，關鍵在於從生物核心素養的構成要素的角度考慮如何在實際的生物知識教學中連接他們，從而能夠在學生的“生物知識建構”過程中接受核心素養要素的熏陶，了解這一理解，一些同行可以通過自己的總結來回應：根據初中學生的認知規律，結合生物學的知識特點，設計和開展課堂中的各種活動，從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個維度培養學生的生物學核心素養。例如，在學生的生活中，你總是會看到父親和兒子之間的臉非常類似於這個現實。利用這種情況，可以快速吸引學生們的注意力。學生自然會問問題：為什么最後一代面孔和其他特征會傳給下一代?根據經驗，學生的第一反應往往是遺傳的，但遺傳只是一個概念，這不能解釋為什么原則上，所以事實上，學生仍然有一個探索的願望，為開設科學探究的教學門奠定了基礎,從生命觀念的角度,從生命的角度探討遺傳原理,在介紹染色體、DNA和基因之間的關系時,當介紹染色體、DNA和基因之間的關系時,學生將有效地處理這些信息,因此，在現代教學方法的幫助下，如果學生在現代教學方法的幫助下出現了染色體和DNA片段的圖片，那么學生就可以更好地形成遺傳知識的表達，並解釋一些實際問題，值得指出的是，本文還介紹了曆史上第一個克隆的綿羊，以及一些與社會中的道德倫理相悖的DNA編輯事件，為了培養學生的社會責任，讓他們知道，必須在生物技術和道德倫理之間作出良好的選擇。

三，初中生物教學的核心素養培育的啟示

在核心素養提出之後，我在教學中常常反思核心素養及其落地，對於師生之間的教學關系意味著什么?我思考的答案是：對於教師而言，我們一方面要兼顧考核評價的需要，另一方面也要重視學生通過生物知識學習能夠獲得什么，而生物學科核心素養的四個要素，顯然是最好的回答。對於學生而言，我們也要引導他們超越考試評價的需要，真正從自然科學及其意義的角度去學習生物這門學科。也就是說，生物學科核心素養可以讓教師和學生站在一個更高的高度，去建構生物知識，生成核心素養。