在大學英語教學中，如何利用多媒體課件改變傳統的教學方式，是許多大學英語教師關注的問題。 作者強調了對精美課件形式的追求，而忽視了對多媒體課件內容的豐富。 筆者認識到精美的課件不一定能轉化為有效的、實質性的教學，因此改進了自己的教學方法，取得了一定的效果。

信息時代制作的多媒體課件為英語課堂教學注入了新鮮血液，為改變傳統的英語課堂教學模式提供了新的思路。然而，在實際教學過程中，許多教師發現，有時使用多媒體課件教學的效果並不明顯優於傳統教學。通過對十多年教學實踐的反思和學生對這種教學模式的評價反饋，說明多媒體課件教學過程中存在一些問題。

多媒體課件在大學英語教學中存在的問題

1.1弱化教師的主導地位和學生的主導地位

多媒體課件將枯燥的文字與生動的圖片相結合，以激發學生的學習主動性..但在實踐中，由於教師的短缺，多媒體教學一般采用大班教學。在大學英語教學中，通常的模式是老師在課件上列出知識點，然後幻燈片。在這種情況下，學生和教師之間缺乏互動，隨著時間的推移，教學已經成為另一種滿堂灌的感覺。筆者在自己的教學實踐中發現，為了操作課件，筆者很少走下講台，只注重在有限的時間內向學生教授大量的課件內容，忽視了中學生在課堂上的接受能力。作者在每堂課上說的信息比傳統的教學方法多，在這種情況下，學生有更少的時間提問。課堂是培養師生關系的重要場所，但筆者覺得課堂上沒有師生互動，也沒有最直接的師生交流。這種類型的多媒體教室，盡管采用了新的教學方法，但只是成為一種更先進的“電灌”。從教學過程中沒有體現學生的主體性和教師的主導性，是“穿新鞋走老路”..

1.2課件重形式，輕，過於娛樂

有興趣修讀大學 英文系課程的同學，請留意大學人文學院設有中國語言學系、英語教育學系、語言學及現代語言系，以及文學及文化學系。

多媒體課件為學生提供了豐富的畫面、悅耳的聲音和生動的動畫，大大增強了教學的生動性和直觀性。但有的教師只注重表現形式，過分追求動畫效果，即出現形式與內容分離的問題，也會引起學生注意力的紊亂，願意犧牲自己的資源。這違背了多媒體輔助教學的目的。筆者在教學實踐中也有這樣的體會。在使用多媒體教學的初期，為了制作豐富多彩、精美的多媒體課件，我們做了足夠的文章和努力，但忽視了教學目標、教學對象、教學內容、教學方法和教學活動的設計。片面強調課件的形式，使課件更具娛樂性，忽視了教學內容的豐富性和有效性。課後，學生們只記得圖片，但對教學內容知之甚少。

1.3減少學生記筆記的習慣

在傳統的英語課堂上，做筆記是一種很好的學習方式，學生會說語言點記錄下來，課後可以拿出筆記進行複習。然而，多媒體教學環境是完全相反的。多媒體老師講課的速度比以往任何時候都要快，而且每節課都比傳統課講得更多..學生有時跟不上老師，更不用說記錄了。因此，學生的筆記較少，而且經常覺得他們在下課後什么也沒聽到。我在教學中也發現，越來越多的學生不做筆記，在課堂上，只用一本教科書和一支鋼筆，有些學生只用教科書。當作者在與學生的小談話中提出這個問題時，學生的回答是內容太多，不知道哪一個是重點，課件翻頁太快，想記住也來不及..

2反思

多媒體大學英語教學的作者，精心設計課件，課件很好，但為什么不能調動學生的積極性?在傳統的教學方法，師生關系和諧，學習氛圍，在今天的多媒體教學，為什么呆板枯燥的課堂氣氛，師生關系疏遠?在使用多媒體教學，知識和信息，比傳統的教學教導要多好幾倍，但一個堂課下來，學生們總覺得沒有學到什么東西?在反思和師生之間的交流的持續過程中，筆者找到了答案。

3具體對策及分析

3.1靈活運用課件強化學生主體地位

在制作多媒體課件時，要注重促進學生的主動參與，這就要求教師在使用多媒體教學時要善於引導學生參與課堂活動。 在我以後的教學中，改變以前的“一言堂”教學模式。 我上的一門課是為體育專業的學生上的。 學生的英語水平普遍較差，但他們活潑、積極、熱情。 為了增加他們的知識積累，作者每學期給予100個句子，要求每天背誦一個句子。 俗話說得好，只工作不玩耍，傑克才是成年人。 俗話說，只工作不玩耍，聰明孩子也變傻。 在解釋的過程中，我發現一個學生打瞌睡，並要求他按照這個模式翻譯一個句子: “只有學會不睡覺聰明的孩子才會變笨” ，他尷尬地翻譯了這個句子，但作者表揚了他，班上其他同學他一直在聽課。 這不僅活躍了課堂氣氛，而且縮短了師生之間的距離。 此外，作者還允許學生制作課件，積極參與課堂內容的講解。 我學過一篇文章”跑，帕蒂，跑”講述了一個癲癇患者的故事，帕蒂，她克服疾病跑完了馬拉松。 作者要求學生制作課件，一個學生制作了課件，詳細介紹了 patti，以及不同國家不同的馬拉松比賽，圖片和文字，生動的形象。 他最後唱起了玉泉的《奔跑》其他學生也受到啟發，跟著唱起來，整個班充滿了活潑輕松的氣氛。 筆者還根據每堂課的具體內容，經常給學生分配課外任務，不斷強化學生的主體學習地位。

3.2改變教師的角色，加強教師的主導地位

《大學英語教學要求》提出的“雙主導”理念是教師在教學過程中起主導作用，學生在教學過程中起主導作用。 因此，教師應把課件作為教學手段的延伸和豐富，教學課件只是輔助教學、分析教材和學習條件、把握關鍵難點的工具，還是依靠教師的主導作用。 只有通過教師紮實的備課，才能理順教師與教材、多媒體技術的關系，在保證學生主體地位的基礎上，充分發揮多媒體技術的作用。 同時，要關注所有學生的進步和發展，調動學生的學習積極性，讓每個學生積極參與教學互動。 在教學實踐中，作者也改變了教師的角色，不再是單純的多媒體課件的投影機，而是走向學生，了解學生的學習情況，成為課堂活動的組織者和監督者。

3.3促進多媒體課件內容與形式的和諧

在教學過程中，每個教師都有自己的特點，每個班的學生都有差異，教師應根據教學內容的重點、難點和不同的學生，完成多媒體課件。 課件是一種教學方法，旨在向學生傳播教學知識。 我們應該摒棄課件中不必要的表達形式。 課件制作要求教師正確展示學習資源，調動學生的積極性和主動性。 同時，在多媒體教學中，不能拋棄傳統的教學方法，二者應及時、恰當、有機結合。 教師還應根據不同班級、不同專業的學生對課件進行調整。 還有一門課是與廣播電視編輯有關的專業，在這門課上，作者的課件更多的是關於新聞媒體的廣泛知識，廣播電視編輯的相關知識。 在體育課中，知識的擴展就是體育新聞、體育賽事，在一定程度上，不僅要學習基本的英語知識，而且要拓展專業知識。

4結論

多媒體課件確實有其優點，但一些多媒體課件大多是生動的動畫和精美的圖片，與教學幾乎沒有什么關系，使學生不自覺地過於重視，從而浪費了大量的課堂教學時間，而教師花費大量的精力和時間制作多媒體課件，從而忽視了教材的研究、教學內容的設計和學情的分析。因此，我們英語教師應認識到多媒體課件是一種有效的教學輔助工具，應與教學內容相結合，豐富英語課堂學習的環境，以達到促進學生發展、全面提高教學效率的效果。

相關文章：

建立有效的課堂大學英語教學理論

大學英語教育中的跨文化交際能力分析

大學英語教學的發展戰略

在大學英語教學中強化學生的文化意識

大學英語教學中思維能力的培養模式